COLEGIO
GIMNASIO PANAMERICANO
PLAN
DE ÁREA DE NOMBRE
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
NOMBRE
(ES) DOCENTES
JUSTIFICACIÓN
Es la argumentación que
muestra en forma clara las bondades y ventajas de la ejecución de un plan de
estudios.
Justifica la importancia y las razones que motivan dicho
plan. El por qué se va a llevar a cabo,
debe tener un propósito definido tan importante que demuestre que se justifica
su ejecución. Pero no se limita a expresar la idea que lo justifica, también se
explica POR QUÉ es conveniente realizar el plan de estudio y cuáles son los beneficios que trae consigo
INTRODUCCIÓN
Ejemplo: En el presente documento se encuentra el plan de
áreas de xxxxxx, xxxxxx y xxxxxx de los ciclos tres, cuatro, cinco y seis COLEGIO
GIMNASIO PANAMERICANO
El plan de áreas es una guía que
orienta al educador en su que hacer dentro y fuera del aula, pues le permite
planear con antelación las actividades, conseguir el material pedagógico y
didáctico que sirven como herramienta para
el logro de los objetivos a alcanzar por los estudiantes.
Este plan fue diseñado teniendo
en cuenta los logros a alcanzar por los estudiantes en sus diferentes grados
mediante la aplicación, enlace e introducción de los diferentes tipos de
pensamiento.
Para su elaboración se tuvo en
cuenta XXXXXXXXXXXX XXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXX en la educación básica y
media donde se hace especial énfasis en el cumplimiento de estándares y competencias,
además presenta varias situaciones de aprendizaje como herramienta básica a
utilizar en el aula de clase.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Este paso constituye un aspecto medular en todo proceso de diseño
curricular y tiene como propósito establecer las bases conceptuales del
proyecto formativo. Las ideas desarrolladas en esta etapa, giran en torno a los requerimientos institucionales,
sociales y culturales planteadas a la educación y al currículo, pretendiendo
dar respuesta a las interrogantes de ¿Cómo se diseña el currículo?, sado que no
es un proceso natural ni espontaneo; ¿Qué necesidades sociales y culturales
deben considerarse prioritarias?, cuales son los valores y supuestos que debe
tomarse en cuenta?
Como podemos observar tales preguntas nos remiten aun conjunto de
factores internos y externos del currículo, alrededor de los cuales los ejes
temáticos requieren adoptar una posición especifica.
PROPÓSITOS DEL ÁREA
Los Propósitos planteados en el
Plan de Área, son aquellos que buscan dar cuenta de las intencionalidades del
área en cada una de las instituciones, donde es apremiante sustentarlos desde
referentes normativos y disciplinares. Ellos permiten una identificación de lo
que se desea y espera, en otras palabras dan cuenta de las aspiraciones que las
instituciones tienen desde cada área.
Por ser el Plan de Área uno de
los proyectos que direccionan los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es
apremiante emplearlos, de otra forma no sería posible emprender la ejecución de
dicho proyecto, por lo que no se tendría un punto de partida que determinara parte de lo que se desea alcanzar.
El Propósito General apunta al
desarrollo de competencias, en relación con los intereses de la
OBJETIVOS DEL ÁREA
El objetivo es la aspiración o
el propósito que se quiere alcanzar, en él se exponen de manera clara y precisa
los resultados que desean ser obtenidos. Es en esta sección se establece “que
se pretende en el área”, tomando en cuenta, lo que se quiere hacer, lo que se
quiere lograr o simplemente finalizar.
OBJETIVOS GENERALES
- Larum larum larum larum
- Larum larum larum larum
- Larum larum larum larum
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Larum larum larum larum
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- Larum larum larum larum
Estándares Básicos de Competencias
Los Estándares Básicos de
Competencias en las áreas fundamentales del conocimiento son el producto de un
trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educación
Nacional y las facultades de Educación del país agrupadas en Ascofade
(Asociación Colombiana de Facultades de Educación).
METODÓLOGA
Las metodologías educativas
suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en la
psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y
últimamente el conectivismo. Cada modelo tiene sus procesos, actividades y
métodos de actuación.
Las metodologías educativas
utilizadas habitualmente. Son las que utilizamos de forma mas continúa en la formación de estudiantes, estas son las más conocidas y
habituales:
Clases magistrales. La teoría de toda la vida;
basta con una tiza y una pizarra, aunque también se utilizan presentaciones por
ordenador, videos y la pizarra electrónica (última tecnología disponible, muy
eficaz por cierto).
Clases prácticas. La mayoría de las veces es una
clase teórica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un
problema; es decir, desde el punto de vista metodológico es idéntica a las
clases magistrales.
Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias
más técnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez
de las teorías. Desde el punto de vista metodológico requiere la adquisición de
determinadas habilidades prácticas.
Tutorías. Se suelen utilizar las tutorías denominadas
reactivas (el profesor responde a una demanda de información del alumno
Evaluación. Se suele utilizar para evaluar los conocimientos
adquiridos y obtener una calificación. Evaluación diagnóstica. Es la evaluación
que se realiza para conocer las condiciones de las que parte cada alumno; es
muy eficaz, ya que permite conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo
que cree saber. Evaluación formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su
proceso de formación; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que
no vaya como debiera, tomar acciones correctoras.
Planificación. Se suele hacer al inicio del
curso, básicamente son guías donde el alumno puede conocer con antelación los
objetivos de la asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga
docente, actividades, condiciones, ….
Trabajos individuales y en grupo tipo caja negra. Son trabajos que el profesor
define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez
finalizado se le presenta al profesor.
Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el
profesor participa como miembro del equipo de trabajo; básicamente hace unas
veces de director (las menos) y otras de asesor del grupo.
EVALUACIÓN
Desde el área de XXXXXXX el
proceso de evaluación estará orientado y sustentado a partir de las directrices
emanadas en el Decreto 1290 de abril de 2009, referente a la Evaluación de los
aprendizajes y Promoción de los estudiantes y en el que se establece como propósitos,
en su artículo 3:
1. Identificar las
características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información
básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el
desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que
permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que
presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de
estudiantes.
5. Aportar información para el
ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
También debemos tener en cuenta
la parte integradora que debe presentar todo proceso de evaluación, teniendo
presente las particularidades de cada persona.
Ahora, siendo consecuentes con
la mirada de la evaluación como un proceso continuo e integral, es apremiante
establecer procedimientos claros que sean parte de los referentes y pautas que
dan cuenta de los avances del estudiante en cuanto al logro de los propósitos
establecidos y del desarrollo progresivo de las competencias que sustentan su
proceso de aprendizaje. Para ello, en la evaluación interna se tendrá, entre
otros aspectos:
- La Auto-evaluación: El mismo estudiante sustenta y
evalúa su proceso (cognitivo, procedimental y latitudinal) frente a cada
uno de los temas evaluados.
- La Co-evaluación: El grupo evaluará como es el
proceso de sus compañeros, (cumplimiento y latitudinal).
- La Hetera-evaluación: El docente evaluará el
desempeño completo de cada una de los estudiantes, teniendo en cuenta las
dos evaluaciones anteriores y sus registros Plan de Estudios individuales,
siendo este ultimo de mayor énfasis para la conducción y aseguramiento del
proceso.
Estas evaluaciones al hacer parte
de la evaluación interna realizada en la institución educativa, estará sometida
a las condiciones que ella establezca de tal forma que se logre relacionar y
dar cuenta de las orientaciones y acuerdos establecidos a nivel de las
directivas respecto a los criterios generales para evaluar, con aquellas que
determinan la autonomía tanto a nivel institucional como del área, es así como
los docentes pueden tener entre sus referentes el siguiente ejemplo:
“Dentro del proceso evaluativo
se realizaran pruebas escritas al finalizar cada tema, también se llevará un
seguimiento del proceso de los estudiantes, por medio de parciales, compromisos
y talleres en clase, para poder tener en cuenta el proceso. Al final de cada
periodo se hará una prueba bimensual, de carácter evaluativo y recuperatorio la
cual dará cuenta del proceso de enseñanza”
En el anterior ejemplo se
presentan algunas posibilidades para que el docente obtenga evidencias respecto
a una parte del proceso de aprendizaje del estudiante en el área.
De otro lado, es importante
tener presente los Criterios de evaluación y de promoción acordados con las
directivas y directivas docentes de la institución educativas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- El nivel de logro de competencias básicas:
Expresadas por los estudiantes
en desempeños conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el saber, el
hacer y el ser. Este criterio de evaluación es específico de los objetos de
conocimiento que se desarrollan en las diferentes áreas y asignaturas y está
ligado a sus competencias y estándares organizados en el currículo.
El docente del área desde el
desarrollo del proceso de enseñanza encaminara la adquisición y comprensión de
conceptos de tal forma que el estudiante presente avances continuos en el
desarrollo teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Las habilidades de los
estudiantes:
Se definen como la capacidad de
los estudiantes para hacer las cosas, está relacionada con la destreza y el
talento que se demuestra mediante comportamientos evidenciados en los
procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de
evaluación, por lo que no dependen de los desempeños específicos en las áreas.
Así, en el área de matemáticas el trabajo de los docentes estará en procura de
potenciar las distintas habilidades de los estudiantes, donde ellos muestren
avances significativos en su aprendizaje
El ritmo de aprendizaje: Se
define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o
lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con
factores como: edad, madurez psicológica, condición neurológica, motivación,
preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias
múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, ambiente familiar y
social, entre otros. Estos ritmos serán un factor determinante para la
valoración del proceso de aprendizaje de los estudiantes de forma individual,
sin dejar de lado las orientaciones generales establecidas el proceso de
evaluación. El docente encargado del área, debe estar en capacidad de reconocer
y encaminar esos ritmos de aprendizaje de los estudiantes sin necesidad de que
sean un obstáculo para el desarrollo de su práctica pedagógica.
Las metas educativas:
La evaluación debe efectuarse de
acuerdo con las metas educativas. Son estas las que le dan significado a la
evaluación, ya que son una clara visión de lo que se desea. En el área las
metas a nivel evaluativo parten desde los propósitos que sustentan el Plan de
Área, ellos en concordancia con las competencias a desarrollar por los
estudiantes.
La evaluación como
investigación:
La evaluación no debe
recompensar o castigar, sino investigar cómo mejorar los resultados y el
proceso de aprendizaje. La evaluación pretende buscar qué causas y variables
están afectando el aprendizaje con el propósito de mantenerlo, mejorarlo o
corregirlo. El área no es ajena en ningún momento a este criterio de
evaluación, por lo que es apremiante hacer una análisis permanente de los
avances o retrocesos de los estudiantes respecto a la adquisición y comprensión
del conocimiento matemático con el propósito de encontrar las causas que llevan
a la aparición de factores que alteran el buen desarrollo de los procesos de
aprendizaje.
La evaluación curricular:
El currículo, como la expresión
de las relaciones institucionales, en términos de lo científico, lo pedagógico
y lo normativo, debe ser evaluado y mejorado permanentemente, dando cuenta de
la coherencia en la estructuración de los contenidos, la pertinencia de las
estrategias metodológicas y la adecuación de los recursos y los proyectos
institucionales entre otros aspectos. Luego, el Plan de Área al hacer parte
tangible del currículo, dará cuenta de esta evaluación, desde que se logre el
cumplimiento de los propósitos y la puesta en marcha de la propuesta curricular
estructurada en las sabanas del plan de estudios
Pasando a los Criterios de Promoción, se ha
establecido:
Los Criterios de Promoción son
los elementos que certifican si el estudiante ha desarrollado adecuadamente una
fase de formación y puede continuar con sus estudios en una fase posterior.
Estos criterios relacionan diferentes dimensiones del desarrollo de los
estudiantes y se han definido a nivel municipal de la siguiente manera:
Lo dicho sobre los criterios hace parte del referente
que docente y estudiante tendrán presente en todo momento, siendo estos los que
le advertirán al estudiante sobre la necesidad de esforzarse permanentemente y
así no dejar que se retrase su formación académica. El docente del área tendrá
estos criterios presente en todo momento, de tal forma que le permita al
estudiante avanzar en su aprendizaje, pero sin necesidad de permitir su
promoción a otro grado sin estar en capacidad de enfrentarlo.
ESCALA
DE VALORACIÓN
Para efectos de la valoración de
los estudiantes en cada área del plan de estudios, se acuerda una escala numérica,
con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:
Calificación/ Equivalencia/ Descripción
Entre1.0 y 2.9 Desempeño Bajo
Corresponde al estudiante que no
supera los desempeños básicos previstos en las áreas, teniendo un ejercicio muy
limitado en todos los procesos de desarrollo por lo que no alcanza los
objetivos y las metas de aprendizaje previstas en el PEI.
Entre 3.0 y 3.9Desempeño Básico
Corresponde al estudiante que
logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque puede ser promovido en su
proceso académico, debe mejorar su desempeño para alcanzar mejores niveles de
aprendizaje.
Entre 4.0 y 4.5 Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que
alcanza la totalidad de los desempeños previstos en cada una de las áreas de
formación, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Entre 4.6 y 5.0 Desempeño Superior
Se le asigna al estudiante
cuando alcanza en forma excepcional todos los desempeños esperados e incluso
desempeños no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo
Institucional.
Adicionalmente cumple de manera
cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo integral superando
los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI Los desempeños de los
estudiantes se evaluarán teniendo en cuenta dimensiones como lo conceptual (el
saber) referida a la apropiación de conceptos, lo procedimental (el hacer)
referida al desarrollo de habilidades y lo actitudinal (el ser) referida al
desarrollo de actitudes y habilidades para la vida.
Finalmente en el proceso habrá
una valoración importante a la autoevaluación, entendida como la valoración
cualitativa y el ejercicio de calificación que hace un estudiante de su proceso
de aprendizaje, desde el punto de vista de los factores motivacionales,
afectivos, cognitivos y socio culturales que inciden en sus propios resultados.
RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Para el cumplimiento de la propuesta
metodológica en el área es indispensable contar con Recursos que propicien la
interacción entre el conocimiento, el docente y el estudiante, donde estos
últimos se apropien del conocimiento y adquieran habilidades, valores y
fortalezcan sus aptitudes y actitudes en procura de enfrentar las exigencias y
retos que les pone el mundo que los rodea.
Desde el área, no sólo se hace
un trabajo enmarcado en clases magistrales donde los recursos pasan a un
segundo plano, o en casos extremos ni siquiera existen, es necesario que el
docente recurra a recursos didácticos los cuales sean mediadores entre el
estudiante y los contextos, de tal forma que sirvan como “instrumentos
activos”, que ayuden a sustentar las actividades y a permear el actuar del
estudiante dentro y fuera del aula de clase. Teniendo presente esta condición,
se hace apremiante aprovechar todos los recursos con los que cuenta la institución
y posibilitar un mayor dinamismo en el desarrollo de los procesos de enseñanza
y de aprendizaje que le competen al área. Es darle una intencionalidad a todos
los materiales (impresos, digitales, audiovisuales), programas y servicios
informáticos, que por las determinadas condiciones no se encuentran en todas
las instituciones, pero que existen alternativas que ayudan a su obtención sin
necesidad de grandes esfuerzos económicos, pues gran parte de los recursos,
específicamente algunos programas y servicios informáticos están de forma
gratuita en la Internet, siendo este uno de los principales recursos al que
acuden los estudiantes fuera del aula de clase.
Dentro de los materiales
impresos, digitales y audiovisuales con los que el docente puede contar, se
encuentran: Los textos, textos didácticos y libros teóricos, videos y programas
educativos sobre experiencias significativas en matemáticas, cuya finalidad es
apoyar y orientar el buen desarrollo de las clases y actividades, dando cuenta
de los conocimientos específicos que el estudiante necesita para el desarrollo
de las competencias.
Ahora, lo referente a los
programas y servicios informáticos es necesario que el docente continúe
familiarizándose y formándose en el manejo de las nuevas tecnologías, de tal
forma que pueda estar en capacidad de realizar un mayor acompañamiento al
trabajo que hace el estudiante cuando se enfrenta a toda aquellos medios donde
la información no se discrimina o categoriza. En este caso, todo docente puede
acceder de forma gratuita a la Internet y tomar de allí distintos programas
cuya finalidad es acercar al estudiante el conocimiento de forma
contextualizada.
Luego, con esta apertura en el
uso de los recursos se requiere que los Ambientes de aprendizaje se destaquen
por potencializar el desarrollo de la actividad matemática sin dejar de lado
las condiciones de los contextos, donde los métodos aplicados a los procesos de
enseñanza y de aprendizaje sean consecuentes y coherentes.
SABANA PLAN DE ESTUDIOS PARA EL ÁREA DE XXXXXX CICLO
XX
|
UNIDAD TEMÁTICA
|
ESTÁNDAR
|
COMPETENCIAS
|
LOGRO
|
INDICADORES
|
ACTIVIDADES
|
METODOLOGÍA
|
RECURSOS
|
|
CICLO XX
TEMAS 1
TEMA 2
|
Enunciar los estándares correspondientes al área
|
se refiere a aquellas
competencias que debe haber desarrollado un estudiante
|
LOGRO TEMA 1
LOGRO TEMA 2
La idea es un logro por tema, pero si se presenta el
caso o se prestan los temas para condensarlos en un solo logro sin dejar
temas de lado o de incluirlos en el logro se puede hacer
|
INDICADORES TEMA 1
INDICADORES TEMA 1
INDICADORES TEMA 1
INDICADORES TEMA 2
INDICADORES TEMA 2
Ojala sean un máximo de 3
indicadores por logro
|
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La metodología aplicable a cada una de las áreas Y de acuerdo al
plan de área
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Uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios,
ayudas audiovisuales (tv, Dvd, grabadora, video vean,), informática educativa
o cualquier otro medio que oriente soporte la acción pedagógica como tablero,
marcadores para acrílico, colores diccionarios, libros, internet, otros
útiles escolares y de papelería.
SI TIENEN OTROS RECURSOS QUE ADICIONAR PUEDEN COMPLEMENTAR
|
